A IMPLEMENTATION OF THE STUDENT SUPPORT SYSTEMS IN SCHOOLS UNDER THE SPECIAL EDUCATION BUREAU GROUP 4
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to 1) examine the implementation of the student care and support system in schools under the Special Education Administration Office, Group 4; and 2) compare the implementation of the student care and support system among teachers with different work experience and school types.The target group consisted of 323 participants: 21 teachers responsible for the student care and support system (one per school) and 302 homeroom teachers under the Special Education Administration Office, Group 4. The research instrument was a questionnaire. Data were analyzed using percentage, mean, standard deviation, One-way ANOVA, and Scheffé's method for pairwise comparisons
The research findings The overall implementation of the student care and support system was at a high level (= 4.21). All five dimensions were rated at a high level: problem prevention and resolution ( = 4.30), student screening (= 4.24), referral ( = 4.23), student promotion and development ( = 4.20), and individual student recognition ( = 4.10), respectively When classified by work experience, the overall implementation differed at a statistically significant level of .001. All five dimensions showed statistically significant differences at the .05 level When classified by school type, the overall implementation differed at a statistically significant level of .001. One dimension — individual student recognition — showed a statistically significant difference at the .05 level, with Special Education Centers scoring higher than Schools for Students with Specific Disabilities.
Keywords : Implementation of the Student Support Systems, Special Education Bureau
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
This article is published under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License (CC BY-NC-ND 4.0), which allows others to share the article with proper attribution to the authors and prohibits commercial use or modification. For any other reuse or republication, permission from the journal and the authors is required.References
กรมสุขภาพจิต. (2566). รายงานสถานการณ์โรคจิตเวชเด็กไทย ปี พ.ศ. 2565-พฤษภาคม พ.ศ. 2566: การเฝ้าระวังโรคจิตเวชและปัญหาสุขภาพจิตจากฐานข้อมูลคลังข้อมูลสุขภาพ (Health Data Center) กรมสุขภาพจิต กระทรวงสาธารณสุข. สืบค้นเมื่อ 20 ตุลาคม 2568 จาก https://www.dmh.go.thutm_source=chatgpt.com.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2562). คู่มือการดำเนินงานระบบการดูแลช่วยเหลือนักเรียน. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สืบค้นเมื่อ 25 ตุลาคม 2567 จาก https://www.obec.go.th/?utm_source=chatgpt.com.
ธนิตา ศุกรสุคนธ์. (2562). การดำเนินงานระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียนของโรงเรียนวัดเฉลิม พระเกียรติ (พิบูลบำรุง). ระดับ
ปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาการบริหารการศึกษาแผน ข. ภาควิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัย
ศิลปากร.พื้นฐาน. สืบค้นเมื่อ 27 ตุลาคม 2568 จาก https://www.su.ac.th/?utm_source=chatgpt.com.
ณัฐกานต์ รักษา. (2564). การดำเนินงานระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียนของโรงเรียนคลองท่อราษฎร์รังสรรค์. ระดับปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาการบริหารการศึกษา แผน ข. ภาควิชาการบริหารการศึกษาบัณฑิตวิทยาลัย. มหาวิทยาลัยศิลปากร. คลังปัญญาศิลปากร.
รุ่งนภา สุขสำแดง. (2563). การศึกษาปัญหาการดำเนินงานระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียนของสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพระนครศรีอยุธยาเขต1. หลักสูตรปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต. สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยราชภัฎพระนครศรีอยุธยา. สืบค้นเมื่อ 25 ตุลาคม 2567 จากhttps://is.gd/7ksN6L.
ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดน่าน. (2563). คู่มือการปฏิบัติงานระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียนของศูนย์การศึกษาพิเศษ ประจำจังหวัดน่าน. สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. สืบค้นเมื่อ 24 ตุลาคม 2568 จาก https://pubhtml5.com/cjmm/oahf/basic/.
สถาบันราชานุกูล กรมสุขภาพจิต. (2555). คู่มือครูระบบการดูแลนักเรียนกลุ่มเด็กพิเศษที่มีภาวะบกพร่องทางการเรียนรู้.พิมพ์ครั้งที่1. บริษัท บียอนด์ พับลิสชิ่ง จำกัด.
Asad Islam. (2017). Parent-Teacher Meetings and Student Outcomes: Evidence from a Developing Country. (Department of Economics Monash University, 2017). Retrieved 28 ตุลาคม 2567 from https://is.gd/lGJZ34.
Keeney, A. J., et al. (2024). Effectiveness of education focused wraparound services to. (ScienceDirect summary). Retrieved 24 ตุลาคม 2568 from https://surl.li/wohbfi.
Mitchell, D. (2015). Inclusive education is a multi-faceted concept. Center for Educational Policy Studies
Journal, 5(1), 9–30. https://doi.org/10.26529/cepsj.151.
