The Development of Practical Skills and Analytical Thinking of Higher Vocational Certificate Students Based on the Work-Based Learning Approach and Reflective Learning
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The practical skills and analytical thinking are essential factors in preparing vocational students to develop competencies aligned with labor market demands. Studying and developing these skills are therefore crucial conditions for enhancing learners’ learning effectiveness. This study aimed to: (1) compare the practical skills and analytical thinking of second-year Higher Vocational Certificate students before and after the implementation of instruction based on the work-based learning approach and reflective learning, and (2) compare students’ learning achievement before and after the implementation of instruction based on the work-based learning approach and reflective learning. This research employed a quasi-experimental design with 20 second-year Higher Vocational Certificate students from Sakon Nakhon Technical College, Mueang Sakon Nakhon District, Sakon Nakhon Province, during the second semester of the 2023 academic year. The participants were selected using cluster random sampling. The research instruments used for data collection included: (1) two lesson plans based on the work-based learning approach and reflective learning, with a total instructional time of 12 hours; (2) a practical skills assessment consisting of four items; and (3) an analytical thinking skills assessment consisting of four items. Data were analyzed using descriptive statistics, including mean and standard deviation, and hypothesis testing was conducted using a dependent samples t-test.
The research findings revealed that: 1) students who received instruction based on the work-based learning approach and reflective learning demonstrated significantly higher practical skills and analytical thinking after instruction than before instruction, at the .05 level of statistical significance. Specifically, the mean pre-test scores for practical skills and analytical thinking were 7.25 and 6.35, respectively, while the corresponding post-test mean scores increased to 12.85 and 12.05; and 2) students’ learning achievement after instruction was significantly higher than before instruction at the .05 level of statistical significance, with the mean score increasing from 10.30 in the pre-test to 16.10 in the post-test.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อเขียนหรือบทความใดๆ ที่ตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารวิจัยและพัฒนาอนุภูมิภาคลุ่มน้ำโขง (Online) ฉบับนี้ เป็นความคิดเห็นเฉพาะส่วนตัวของผู้เขียนและกองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย และวารสารวิจัยและพันาอนุภูมิภาค ลุ่มน้ำโขง (Online) ไม่มีข้อผูกพันธ์ประการใดๆ อนึ่งกองบรรณาธิการวารสารยินดีรับพิจารณาบทความจากนักวิชาการ นักศึกษา ตลอดจนผู้อ่าน และผู้สนใจทั่วไป เพื่อนำลงตีพิมพ์ สำหรับบทความจะผ่านการพิจารณาจากผู้ทรงคุณวุฒิสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องทั้งภายในและภายนอกสถาบัน
References
กนกนุช ชื่นเลิศสกุล. (2544). การเรียนรู้โดยผ่านการสะท้อนคิด: การศึกษาและการปฏิบัติการพยาบาลในคลินิก. วารสารคณะพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 9(2), 35–48.
กุลรภัส เทียมทิพร. (2559). การจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยโครงงาน. วารสารการศึกษาไทย, 12(3), 45–58.
ดุษฎี โยเหลา. (2557). แนวคิดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐาน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์การศึกษา.
ธีรพัฒน์ วงศ์คุ้มสิน และ เฉลิมขวัญ สิงห์วี. (2563). การจัดการเรียนรู้แบบใช้โครงงานเป็นฐานเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ด้วยการนำตนเอง. วารสารสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์, 46(1), 218–253.
ธีรพัฒน์วงศ์คุ้มสิน และ เฉลิมขวัญ สิงห์วี. (2562). การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์โดยใช้โครงงานเป็นฐานของนิสิตสาขาวิชาการสอนเทคโนโลยี. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี, 10(2), 45–58.
มยุรฉัตร ผิวอ่อนดี. (2564). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แบบโครงงานที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ เรื่องเศรษฐกิจพอเพียง กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารคุรุสภาวิทยาจารย์, 2(2), 35–44.
วราภรณ์ ตระกูลสฤษดิ์. (2551). การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะ. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์การศึกษา.
วิจารณ์ พานิช. (2556). การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารการศึกษาและพัฒนาทักษะ, 8(2), 112–126.
ศรัณยา โฆสิตะมงคล. (2556). การจัดการความรู้ [เอกสารไม่ได้ตีพิมพ์]. ภาควิชาพยาบาลศาสตร์ คณะพยาบาลศาสตร์, มหาวิทยาลัยมหิดล.
ศูนย์ส่งเสริมและพัฒนาอาชีวศึกษาภาคเหนือ. (2559). แนวทางการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน. เชียงใหม่: ศูนย์ส่งเสริมและพัฒนาอาชีวศึกษาภาคเหนือ.
สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. (2546). รายงานการจัดการศึกษาอาชีวศึกษา 6 ประเภทวิชา. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. (2563). หลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง พุทธศักราช 2563. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2542). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา, กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานสถิติแห่งชาติ. (2565). รายงานภาวะการมีงานทำของประชากร พ.ศ. 2565. กรุงเทพฯ: กระทรวงดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2561–2580. กรุงเทพฯ: สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2560). การวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อรพรรณ ลือบุญธวัชชัย. (2553). การให้คำปรึกษาทางสุขภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เชษฐา แก้วพรหม. (2556). การพัฒนาทักษะสะท้อนคิดของนักศึกษาพยาบาลด้วยการเขียนบันทึกการเรียนรู้ในรายวิชาการสอนและการให้คำปรึกษาทางสุขภาพ. วารสารวิทยาลัยพยาบาลพระปกเกล้า จันทบุรี, 24(2), 12–20.
หลักสูตรประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง. (2563). รายวิชาการบริหารงานคุณภาพในองค์การ (Quality Administration in Organization). กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา.
Barell, J. (2010). Problem-based learning: The foundation for 21st century skills. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.
Blank, M. (1997). Project-based learning: Definitions and perspectives. New York, NY: Educational Research Press.
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. D.C. Heath and Company.
Johns, C. (2000). Becoming a reflective practitioner. London: Blackwell Science.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (Vol. 1). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York, NY: Basic Books.
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, CA: The Autodesk Foundation.
William, D. (2012). Assessment and learning: Building a sustainable future. London: Routledge.
