การพัฒนากรอบการออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้บนเครือข่ายตามแนวคอนสตรัคติวิสต์เพื่อส่งเสริม การคิดสร้างสรรค์ เรื่อง การสร้างสรรค์ผลงานทางดนตรีด้วยกีตาร์ประกอบการร้องเพลง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนากรอบการออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้บนเครือข่ายตามแนวคอนสตรัคติวิสต์เพื่อส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์ เรื่อง การสร้างสรรค์ผลงานทางดนตรีด้วยกีตาร์ประกอบการร้องเพลง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 2) ประเมินความเหมาะสมของกรอบการออกแบบที่พัฒนาขึ้น การวิจัยนี้เป็นการวิจัยแบบผสมผสาน (Mixed Methods Research) โดยใช้วิธีการวิจัยเอกสารร่วมกับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 9 คน ประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการศึกษา ด้านหลักสูตรและการสอน และด้านดนตรีศึกษา ด้านละ 3 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ กรอบการออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้บนเครือข่ายและแบบประเมินความเหมาะสมแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยใช้ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพโดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) กรอบการออกแบบที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วยหลักการออกแบบ 4 ด้าน และองค์ประกอบ 6 ประการ ได้แก่ สถานการณ์ปัญหา แหล่งการเรียนรู้ การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ศูนย์ส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์ ฐานการช่วยเหลือ และการโค้ช โดยบูรณาการทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ แนวคิดการคิดสร้างสรรค์ 4 องค์ประกอบของ Guilford หลักการ Scaffolding และแนวคิด Cognitive Apprenticeship และ 2) ผลการประเมินความเหมาะสมของกรอบการออกแบบโดยผู้เชี่ยวชาญมีความเหมาะสมโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (M = 4.55, S.D. = 0.51) โดยองค์ประกอบศูนย์ส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์มีค่าเฉลี่ยสูงสุด (M = 4.78) รองลงมาคือสถานการณ์ปัญหา (M = 4.67) กรอบการออกแบบที่พัฒนาขึ้นสามารถนำไปใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้บนเครือข่าย เพื่อส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์ในการเรียนรู้ดนตรีได้
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อเขียนหรือบทความใดๆ ที่ตีพิมพ์เผยแพร่ในวารสารวิจัยและพัฒนาอนุภูมิภาคลุ่มน้ำโขง (Online) ฉบับนี้ เป็นความคิดเห็นเฉพาะส่วนตัวของผู้เขียนและกองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย และวารสารวิจัยและพันาอนุภูมิภาค ลุ่มน้ำโขง (Online) ไม่มีข้อผูกพันธ์ประการใดๆ อนึ่งกองบรรณาธิการวารสารยินดีรับพิจารณาบทความจากนักวิชาการ นักศึกษา ตลอดจนผู้อ่าน และผู้สนใจทั่วไป เพื่อนำลงตีพิมพ์ สำหรับบทความจะผ่านการพิจารณาจากผู้ทรงคุณวุฒิสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องทั้งภายในและภายนอกสถาบัน
เอกสารอ้างอิง
กัลยาณี กิ่งมะนาว, ศิรภัสสร์ อินทรพาณิชย์, และจุฑาทิพย์ ฐานมั่น. (2566). การพัฒนาเว็บเพจเพื่อการศึกษาโดยใช้การเรียนแบบแนวคิดทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ เรื่อง การใช้โปรแกรม Scratch เบื้องต้น. วารสารวิจัยและพัฒนาอนุภูมิภาคลุ่มน้ำโขง, 2(2), 40-50.
พงศ์สธร สิงห์สำราญ. (2565). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ด้วยการสร้างสรรค์เป็นฐานสู่ชุมชน (CBL plus) เพื่อเสริมสร้างทักษะความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม. Journal of Teacher Professional Learning Community, 2(2), 265-280.
พิเชษฐ์ ศรีบุญยงค์. (2564). การเรียนการสอนโดยผู้เรียนใช้โครงงานเป็นฐานร่วมกับการใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง และการเสริมต่อการเรียนรู้. วารสารสังคมศาสตร์, 10(1), 57-65.
สันติ มุสิกา. (2565). การพัฒนาชุดฝึกทักษะการปฏิบัติกีต้าร์เบื้องต้น (Guitar Basic) ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์, 7(2), 2019-2022.
องอาจ อินทนิเวศ. (2566). การสร้างสรรค์บทเพลงสำหรับพัฒนาทักษะการบรรเลงกีตาร์โดยใช้แนวคิดจากทำนองเพลงพื้นบ้านล้านนา. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 42(5), 836-848.
อวัศยา สันคม, และรุ่งทิวา กองสอน. (2566). การพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม และเจตคติต่อการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดสะตีมศึกษา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารวิจัยมหาวิทยาลัยเวสเทิร์น มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 9(2), 237-250.
อิสมาอิล ปูยัง, โอภาส เกาไศยาภรณ์, และอาฟีฟี ลาเต๊ะ. (2566). การพัฒนาสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้เสมือนจริงตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เพื่อส่งเสริมความสามารถในการคิดเชิงคำนวณ. Journal of Information and Learning, 34(2), 40-51.
Alismaiel, O. A., Cifuentes-Faura, J. and Al-Rahmi, W. M. (2022). Online learning, mobile learning, and social media technologies: An empirical study on constructivism theory during the COVID-19 pandemic. Sustainability, 14(18), 11134. https://doi.org/10.3390/su141811134
Aoonlamai, N. and Kwangmuang, P. (2025). Integrating digital tools and constructivist learning: A ubiquitous learning framework for enhancing creativity in music education. BMC Psychology, 13(1), 1064. https://doi.org/10.1186/s40359-025-03300-z
Beirnes, S. and Randles, C. (2022). A music teacher's blended teaching and learning experience during COVID-19: Autoethnography of resilience. International Journal of Music Education, 41(1), 69-83. https://doi.org/10.1177/02557614221091829
Bharathi, S. V. and Pande, M. B. (2024). Does constructivism learning approach lead to developing creative thinking skills? The mediating role of online collaborative learning environments. Journal of Computers in Education, 12(2), 551-587. https://doi.org/10.1007/s40692-024-00321-2
Collins, A., Brown, J. S. and Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453-494). Lawrence Erlbaum Associates.
De Bruin, L. R. (2019). The use of cognitive apprenticeship in the learning and teaching of improvisation: Teacher and student perspectives. Research Studies in Music Education, 41(3), 261-279. https://doi.org/10.1177/1321103x18773110
Do, H., Ngoc, B., DO. and Nguyen, M. H. (2023). How do constructivism learning environments generate better motivation and learning strategies? The design science approach. Heliyon, 9(12), e22862. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e22862
Ekayana, A. A. G., Parwati, N. N., Agustini, K. and Ratnaya, I. G. (2024). Enhancing creative thinking skills and student achievement: An innovative approach through integrating project-based learning with STEAM and self-efficacy. Pegem Journal of Education and Instruction, 14(4), 19-29. https://doi.org/10.47750/pegegog.14.04.03
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. McGraw-Hill.
Hannafin, M. J., Land, S. and Oliver, K. (1999). Open learning environments: Foundations, methods, and models. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. 2, pp. 115-140). Lawrence Erlbaum Associates.
Klausmeier, H. J. (1985). Educational psychology (5th ed.). Harper & Row.
Lam, C. K. (2023). Technology-enhanced creativity in K-12 music education: A scoping review. International Journal of Music Education, 42(4), 691-703. https://doi.org/10.1177/02557614231194073
Ma, Y. and Wang, C. (2025). Empowering music education with technology: A bibliometric perspective. Humanities and Social Sciences Communications, 12(1). https://doi.org/10.1057/s41599-025-04616-2
Marougkas, A., Troussas, C., Krouska, A. and Sgouropoulou, C. (2023). Virtual reality in education: A review of learning theories, approaches and methodologies for the last decade. Electronics, 12(13), 2832. https://doi.org/10.3390/electronics12132832
Matsuo, M. (2024). A revised model of cognitive apprenticeship: A qualitative study. International Journal of Training and Development, 28(4), 454-472. https://doi.org/10.1111/ijtd.12336
Mayer, R. E. (1996). Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding three cognitive processes in knowledge construction. Educational Psychology Review, 8(4), 357-371.
McLellan, H. (1996). Situated learning perspectives. Educational Technology Publications.
Olvera-Fernández, J., Montes-Rodríguez, R. and Ocaña-Fernández, A. (2022). Innovative and disruptive pedagogies in music education: A systematic review of the literature. International Journal of Music Education, 41(1), 3-19. https://doi.org/10.1177/02557614221093709
Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development in children: Piaget development and learning. Journal of Research in Science Teaching, 2(3), 176-186.
Shao, J., Chen, Y., Wei, X., Li, X., & Li, Y. (2023). Effects of regulated learning scaffolding on regulation strategies and academic performance: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 14, 1110086. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1110086
Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, 4(4), 295-312.
Thornhill-Miller, B., Camarda, A., Mercier, M., Burkhardt, J., Morisseau, T., Bourgeois-Bougrine, S., Vinchon, F., Hayek, S. E., Augereau-Landais, M., Mourey, F., Feybesse, C., Sundquist, D. and Lubart, T. (2023). Creativity, critical thinking, communication, and collaboration: Assessment, certification, and promotion of 21st century skills for the future of work and education. Journal of Intelligence, 11(3), 54. https://doi.org/10.3390/jintelligence11030054
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wang, Y., Liu, W., Yu, X., Li, B. and Wang, Q. (2024). The impact of virtual technology on students' creativity: A meta-analysis. Computers & Education, 215, 105044. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105044
Wu, I., Hsieh, P. and Wu, S. (2022). Developing effective e-learning environments through e-learning use mediating technology affordance and constructivist learning aspects for performance impacts: Moderator of learner involvement. The Internet and Higher Education, 55, 100871. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2022.100871
Xu, S., Reiss, M. J. and Lodge, W. (2024). Enhancing scientific creativity through an inquiry-based teaching approach in secondary science classrooms. International Journal of Science Education, 1-18. https://doi.org/10.1080/09500693.2024.2419987
Zhong, C. and Lyu, K. (2022). Scaffolding junior middle school students' engagement in online project-based learning during the COVID-19 pandemic: A case study from East China. SAGE Open, 12(4), 21582440221131815. https://doi.org/10.1177/21582440221131815
Zuo, M., Kong, S., Ma, Y., Hu, Y. and Xiao, M. (2023). The effects of using scaffolding in online learning: A meta-analysis. Education Sciences, 13(7), 705. https://doi.org/10.3390/educsci13070705
